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摩杰平台主管主管:基于目标的课堂观察

作者:佚名 发布时间:2019-04-02 23:05

课堂观察已经介入差异教育研究领域5年了。。 差异教育视角下的课堂观察倡导七个基本原则:第一,注重学习;第二,基于目标;第三,基于固定的观点;第四,基于理论;第五,多渠道;第六,工具的应用;第七,嵌入深层。 2015年,我们根据烟台差异教育的核心命题,提出了“以学习为中心的课堂观察理论框架”,即教学应以学习为基础,针对“兼顾各方面,教与学应以不同观点为基础,盲目无序,缺乏依据,工具万能,主观假设”等实际误区。 近年来,基于现有的理论和实践,山东省莱州市实验区确立了以“目标为本的课堂观察”为前进方向,并带领骨干教师开展相关行动此外,我们所面对的每一堂课都只能使用根据具体的课堂目标设计并与以学科为导向的课堂结构紧密结合的课堂观察工具。

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关注学习——把握地平线

课堂是一个时间有限但视野无限的“社会场”,课堂观察不能包含所有的教学因素有必要将纪律规则、教师意图、班级概念、班级目标和现场情况联系起来 因此,观看课程必须专注于某个主题 烟台差异教育的课堂观察主要关注学生的学习,包括学习状况、效果和感受 这些主题领域是最重要的信息来源。

重构烟台差异教育课堂观察框架的基本思路是以学生的学习为中心,通过对已有学习证据的分析和解释,找出学生学习的真实特征,透视差异教学,为改进教学提供直接、可靠的依据。也就是说,通过学生的学习过程和学习效果,对教师教学的价值、适宜性和有效性进行评价和判断,从而更好地服务和优化学生的学习和发展。

在确认“学习”是课堂观察的焦点之后,我们进一步提炼了“学习”,并使用更多的实际信息来感知“学习”的要素,如言语信息、智力技能、认知策略、情感态度、人际交往等。本质上,烟台差异教育的课堂观察必须着眼于学生课堂学习的更深层次。e。对学生学习的观察、分析和解释应体现深刻性,在“学习”的共同关注中发现和理解“学习”特殊性的存在和意义。

基于目标澄清逻辑

如何确定更多的实际课堂观察点? 实际上,许多学校和教师仍然处于盲目无序的状态,比如“观察你的想法”和“观察你认为重要的事情”。“目标中心”是以目标教学实验为基础的,“目标为本”使“聚焦学习”变得清晰。

从差异教育的角度来看,以学生为主体的课时学习目标要求动作动词具体化、学习条件的增加、学习程度的定义,从而使学习体验和学习效果成为真实、清晰、可测量和可测量的“点”。换句话说,课时学习的目标是以课程标准为基础,以课时学习为主题,结合“学习”的基础和特点,以“学习”的内容、方法、方法和习惯的多样性和差异性为指导,包括课堂上的所有观察点。

此外,“目标为本”不仅保持了“教、学、评”的课堂行为高度一致,而且使课堂观察找到了起点和清晰的逻辑:从具体目标出发,确定更接近“本课”的课堂观察点;设计、使用必要和适用的工具,采用最佳方法,仔细、深入、准确地观察和记录“学习”。

合理不动点——现在完人

“目标中心”意味着特定的班级活动必须指向班级目标。因此,有必要关注具体的班级活动进行观察和测量,以判断班级目标的实现程度。然而,我们也必须清楚,有些班级目标对应于某项活动,有些班级目标贯穿整个班级。因此,课堂观察可以有两种思维:一种是把某个课堂目标作为观察课堂的一个点。以青岛版第一卷为例。最具代表性的现象是“数字化主观假设”或单纯关注学生的显性行为,这似乎是科学的,但结果不一定是客观的。。。从我们的角度来看,目前倡导的课堂观察,从方法论上来说,不是对“现象即本质”的极端观察,而是脱离人文情境的纯数字过程。通过现象学方法与自然科学方法的互动,可以使课堂生活的更深层次变得清晰,并观察到主体行为的潜在价值,这是一种更理性的看待课程的状态。因此,我们更愿意把它定位为课堂观察,也就是说,考虑到学生学习的复杂性和多样性,我们全面而着重地运用“观察、感受、测量、测试、问卷”等方法,而不是简单的“观察”来开展和获取“学习”的证据。例如,学生的内部学习情绪最好是用课后问卷或师生对话来消除一些表征甚至虚假的表象,以确定学生的内心感受。

对于一些学习结果,通过学生的课堂反应、结果显示或标准测试结果,它将更接近“学习”的现实

适用工具-时间和趋势。课堂观察应该适用于所有正常的课堂情况,以便对真实和原始的“学习”给出有意义的解释。然而,必须明确的是,正常的应用并不意味着通用的工具和学科。在更多的情况下,“通用”工具将把教训放在“浅滩”甚至“海岸”上。因此,除了课堂注意力、学习形式和互动交流等普遍的课堂观察点之外,其他的观察点应该与学科内容更加密切相关,进入课堂情境,坚持课堂目标,进行“学习”观察和分析。。。

例如,一些科目和一些课时可以不用表格进行量化

更适合使用画线的方法并真实地记录下来。由此可见,课堂观察工具的设计必须成为年级专题小组集体备课讨论的一部分。同时,参与者必须首先参与备课,设计课堂观察工具,并根据课堂目标开展课堂观察活动。

专业判断——嵌入式学科。无论是课堂观察工具的设计还是课堂观察讨论的实践,都必须体现研究的特点和专业的深度。。。所谓研究性特征,即课堂观察和讨论应该是一种具有高度专业品位的研究行为——这种现场研究不仅仅是为了看一看和记录,它要求我们不仅要有明确的课堂目标和明确的逻辑起点,而且要有扎实的理论基础、敏锐的研究思维,能够把自己置身于学科课程建设的过程中,能够以逻辑的方式参与动态的学科教学过程。因此,这就对教师和观察者的研究素养提出了更高的要求。

所谓专业厚度,首先是能够把握学科的性质,理解学科的概念,理解学科的本质,理解学科教学现状的准确性和深刻性,把握学科教学发展方向的前沿性和先进性。不可避免地,对非学科角色的肤浅解读,甚至非专业权力的误解,都会冲淡课堂观察的专业色彩,甚至动摇教师的专业信念。从这个角度来看,观看和讨论课程并不取决于课程时间表的设计是否详尽。关键在于课堂观察者能否深入、深刻地投入其中,能否深入、准确地把握课堂在学科、学习阶段、年级和整体教学中的背景、地位和逻辑。

。。(作者单位分别为山东省莱州市加缪学校和莱州教研室)。—————————————。这篇论文是。。

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